第九期索奈克会告诉你：

     有的家长说了，我根本一点也不懂音乐，更不会乐器？我怎么知道孩子练得好不好，是否到位？我怎么做好陪练呢？

     这就需要家长在平时的陪练中做到三点：

一看，看姿势，孩子手的姿势是否符合老师上课时的要求。
二听，听孩子练琴时是不是练得很快。琴练得飞快，一定会出现这样那样的问题，要让孩子把速度慢下来。
三欣赏，凭家长的耳朵感觉孩子演奏得是否悦耳。很多家长都有这样的经验，虽然自己不会演奏乐器，但能听出孩子音不准、错音或节奏不对。这是人类对美好音乐的欣赏本能，并不需要特别锻炼。就像再不会唱歌的人坐在KTV里也能分辨谁唱得好，谁唱跑调。

      很多家长在陪孩子练琴的过程中，当孩子的表现不能达到自己的期望时，就会说出一些自己都无法控制，会深深伤害孩子的话语，甚至打孩子，结果是家长与孩子一同崩溃，最后不得不彻底放弃学琴。
      袁来妈妈单位组织旅行，被导游领着在人山人海的古镇里看别人的后脑勺，所有人都对这趟旅行抱怨不已，唯有一位同事穿梭在人群里兴奋地说，“太好了，就算让我站在人堆里我都愿意，只要晚上不用我陪孩子练琴。”
     从她的话里就能听出，练琴已经不仅是孩子的痛苦，也成了家长的折磨。如何能让陪练变得不那么难以忍受，我认为家长在做陪练之前一定要做好充足的心理准备——孩子，一定不会尽如你的意。
       换个角度想想，正因为孩子有不足之处才能让家长体会教育的乐趣与成就。什么东西都一学就会，具有极强的自律意识，拥有主动学习意识，完美到让成年人自惭形秽的孩子，那是天使，不属于凡间。
       另外，家长们一定要清楚，陪练只是一个督促、辅助的作用。你不是专业音乐老师，你不可能教好每个动作每首曲子。作为陪练，家长最重要的任务是延续孩子对学琴那一点点的兴趣，培养孩子良好的练琴习惯，完成老师布置的作业就可以了。
      你不可能越位成为孩子在家里的老师，你也不需要对自己提出这么高的要求。对于不同年龄阶段的琴童，对于父母陪练的要求也是不尽相同的。我们以孩子从幼儿期开始学琴为   例：一、针对4—6岁初学阶段的琴童，对于这个年龄段的琴童，家长在陪练过程中要在心理上做好更多的准备，孩子学琴会让你累一点、折腾一点。
      ４—６岁的孩子心理上处于无自我意识状态，思维方面并无抽象能力，理解能力较差，专注时间较短。在初学阶段一些音乐理论，孩子并不完全明白，家长要先学懂。回家后在陪练的过程中，将那些抽象的乐理知识灌输到练习过程中。
      心理学家研究表明，一个信息反复刺激六十次，才能成为终身记忆。单靠课堂上专业老师的讲解示范，对于年幼的琴童来说显然是不够的。孩子们很可能课堂上记住了，掌握了，回家后又忘了或走样了。这就需要家长不厌其烦地把老师的要求一遍一遍地反复提醒，直至孩子完全达到老师的要求为止。
      家长也不要太害怕，等到孩子8岁以后，随着自理能力的增强，家长的负担会慢慢减轻。
有的家长要说了，我重复了，一遍又一遍地重复，为什么孩子就是做不了呢？
      我们要自我检讨一下，你重复的话，到底孩子能不能听懂。学琴的过程中有很多乐理知识是纯粹的理论，如果将这些孩子听不懂的艰涩理论转变成孩子的感性认识，这其中是需要一些小技巧的。
     例案：琴童元宝  琴龄1年
      元宝在学习小提琴的时候对运弓拉第三根弦la这个音怎么也做不好，元宝妈妈不停地在旁边喊：“第三根弦！不是跟你说了第三根弦嘛！为什么你不是拉第二根弦就是拉到第四根弦上去了？”
     一次不对，两次不对，三次不对……第七次第八次，元宝还是拉到第二根弦或第四根弦上，而且运弓的距离非常短，总集中在弓子中段的三分之一长度。
元宝妈妈在旁边坐不住了，在成年人看来空弦拉第三根弦多简单啊！自己都已经重复得这么清楚了，为什么孩子就是做不好呢？
     其实如果家长留心就会发现小朋友初学小提琴时使用的1／8琴，四根弦的位置非常接近，孩子的手小，控制力差，在上弓、下弓的时候碰到旁边的弦是非常正常的。总是拉不好，元宝自己的情绪也开始沮丧起来，妈妈就更火大了。陪练的家长情绪濒临发作的边缘，这时候就需要另一位家长的隆重登场。元宝爸爸让元宝妈妈离开，也让元宝放下琴休息一会儿。他陪着儿子玩一会儿，听听孩子喜欢的儿歌。在玩的过程中元宝爸爸引诱他，“你好好学，等今年幼儿园同乐会的时候你就拉这些儿歌给同学们听好不好？”

      孩子的欲望一下子被调动了起来，元宝爸爸再来陪孩子练琴。他把元宝要拉的第三根弦定义为孩子最喜欢的小火车，爸爸认真地告诉元宝，“小火车要跑在自己的轨道上，千万不能出轨啊！声音低低的第二根弦像轮船的呜呜声，如果小火车跑到轮船的航道上就该淹死了，声音尖尖的第四根弦像小汽车的喇叭声，火车是不能开到汽车道上的。”
      把枯燥无意义的空弦变成孩子喜欢的各种交通工具跑道，为了不让自己喜欢的小火车出交通事故，元宝拉得很仔细，虽然还是会拉到其他弦上，但明显比刚刚妈妈陪练的时候有进步。
        针对运弓过短的问题，元宝爸爸确定了运弓的起点和终点，并且告诉孩子，“这是小火车需要途径的站点，起点是南京站，终点是上海站。我们要送幼儿园的小朋友从南京站乘坐高铁到上海去看动物，如果还没到站你就停弓就等于小火车在半道把我们丢下了，我们就去不了上海动物园了。”
    听爸爸这样说，元宝真的把运弓当成了一趟趟送小朋友去上海动物园看动物的旅程，拉得很仔细，每次运弓都很到位。
这样耐心地陪着他一遍两遍……十遍，元宝的空弦运弓总算有了进展。
这个孩子的爸爸用他的“耐心+智慧”最大限度的保存了孩子对学琴的热情和兴趣，这比孩子今天学会了某某技巧要重要得多。
       二、针对7—10岁阶段的琴童
如果孩子从5岁开始学琴，7—10岁已经初具一定的演奏能力。家长会发现到了这个程度，就算家长主动跟在孩子后面一起学琴，也力所不及了。孩子会的，家长未必会，孩子学的速度绝对比家长更快。
      几年的学习让孩子在音乐方面有了长足的进展，也让孩子最初对学琴的兴趣和热情所剩无几。
      这个年龄阶段的孩子需要家长费点脑子，家长要善于根据孩子的性格特点，调动他们的积极性，集中他们的注意力，引导他们跨过学琴中的沟沟坎坎。
     例案：琴童苏苏  琴龄4年
     苏苏学了4年钢琴，一次偶然的机会，苏苏妈认识了袁来妈妈，在交流过程中，苏苏妈吐露了孩子学琴的种种问题。用苏苏妈的话说，已经学不下去了，只不过觉得就这样放弃实在太可惜了。我决定跟苏苏做了一次平等的交流，在交流之前我做了这样的开场，“苏苏，你10岁了，阿姨觉得你已经是个大孩子了，我们可以像成年人一样谈一谈，你觉得呢？”苏苏觉得自己被当成大人来尊重，立刻打起精神和我认真地谈起来。通过那次聊天，我发现苏苏其实不是对学琴完全没有兴趣，提起六一儿童节她给班级合唱比赛伴奏，她还是饶有兴趣的。如果说她对学琴有厌恶的情绪，更多的来源于每天晚上妈妈陪她练琴的时候。知道孩子厌恶的起源，苏苏妈邀请我和袁来爸爸一起去家里，观摩一次每晚例行的“地狱1小时”——这是苏苏为每晚练琴时间起的别名，苏苏妈提到这儿就觉得孩子对学琴算是彻底没戏了，我倒觉得这孩子挺有想象力的。

        在观摩过程中，我还是发现了一些问题。首先，苏苏练琴的地点有问题。
考虑到房间大小的问题，钢琴被放在了客厅，每天晚上苏苏要在客厅练琴。而这个时间段爸爸在客厅看新闻，时不时还去厨房拿杯水，翻翻报纸什么的，很容易分散孩子的注意力。
我提出了这点，苏苏爸有意见了，“我觉得就得给孩子人为制造一点影响，不能全家围着她转，我们以前学习的时候几个孩子挤在几平米的小屋里，不照样学出来了。”“我们小的时候”——很多家长喜欢跟孩子提这句话，总觉得现在的环境已经比以前好太多了，为什么孩子却不如自己小时候优秀？为什么孩子就是不懂得珍惜现在的美好生活？这种语句对大人来说是感叹，对孩子来说仅在作文本里才会提及。时代在变，环境在变，不要把现在的孩子硬生生地投射在从前的年代里，这根本是不现实的想法。
       你跟孩子说，为什么你要吃这些垃圾食品，我们小时候不吃不也活过来了嘛！拜托！你小时候根本就没有垃圾食品，你当然不会想吃。没有诱惑，就不会有欲望。孩子在那边练琴，你在这边看电视，这代表什么？你不重视他，不欣赏他，不尊重他付出的努力，那孩子当然不会好好练琴。发现的第二个问题，苏苏妈妈吝于表扬。苏苏在反复练习一个技巧的时候，妈妈总是说你这里做得还不够，那里做得也不行，看不见孩子的进步，只看到孩子的不足。苏苏越练越没信心，越没信心越不想练。家长要在孩子每次做对的时候告诉孩子，“不错，有进步！这里弹得比上次要好，跟你上周比好多了。”表扬的时候要注意语气，要有感情，让孩子真实地感受到你在夸奖他。这样的表扬就是对孩子练琴效果的反馈，让他知道什么是好，什么地方还需要改进。你一味地说他怎么怎么不好，他当然会不高兴，对练琴会失去兴趣。

     一个好的陪练陪孩子练琴一个小时往往口干舌燥，因为话讲多了，嘴巴累死了。但如果家长能坚持一段时间，相信孩子一定会有进步的。我在观摩中发现的第三个问题是，苏苏妈妈太过情绪化。孩子在练琴中遇到问题，自然会比较沮丧，孩子已经出现负面情绪了，家长比孩子情绪还糟糕，这让孩子还怎么练下去？成年人比孩子更能控制自己的情绪，所以家长首先要要求自己，在陪练过程中始终保持平稳的情绪，不要轻易在孩子面前流露不耐烦、易怒、失望。当孩子的表现迟迟达不到要求时，当孩子遇到解决不了的问题时，不要粗暴地责骂孩子。